倩倩媽

推薦和評價本質上一樣，推薦也必然涉及評價，只有自己評價好的才會推薦。而評價，是很主觀性的東西。推薦當然也是如此。經常在媽網上看到一些推薦或類似的貼子，比如一些媽媽列的“敗書狂人”的書目，或是團購的書目單，不由暗暗嘆息，這樣的書，買那么多，恐怕不僅是浪費。

先推薦媽媽看的書吧，兩本，一本是《好媽媽勝過好老師》（尹建莉著）和《一歲就上常青藤》（薛涌著）。說實話，這兩本書早前有人向我推薦過，我當時不屑一顧，因為書名太俗，有嘩眾取寵之感，我以為充其量也就是約十年前流行的《哈佛女孩劉亦婷》以及因《哈佛女孩劉亦婷》而走紅的《卡爾·威特的教育》，或類似的什么“天才兒童教育”之類的書。多次在書店見到《好媽媽勝過好老師》，也一直視而不見，直到一次偶然翻了翻，才最終改變了我對這本書的認識。

廢話有點太多了，一個意思，固然因為水平的問題，有的人推薦的書不值一看，但如果有機會的話，最好還是翻翻，因為現在的出版商，為迎合大眾，會故意把書名取的比較惡俗。

關于這兩書的具體推薦，我其實想寫很多，但人又很懶，不想敲那么多字，于是就用一個懶辦法，把別人的博客轉過來。

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推薦兩本幼兒教育的好書
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薛涌：一歲就上常青藤
尹建莉：好媽媽勝過好老師

這兩本書確實都很好。有些人可能會對書名有點反感，但書名并不是很重要，有時候主要牽扯到廣告效應，關鍵還是要看內容。這兩本書的內容，對于建設新的養育文化乃至成人文化，確實都是非常有好處的。

摘錄幾句：

薛涌： 一個人的成長，必須經歷一個過程。在這個過程中，她或他要干自己最喜歡的事情，看看到底能干成什么樣子。這是一個人能力的水準。也許她或他日后會改行，但為追求自己的理想進行的奮斗，會發展出一個成功者所必須有的關鍵性素質。

尹建莉：對別人會有更多理解和愛心，遇到問題從不偏執于自己的理由和利益。這樣的思維方式不僅讓她在當下心情愉快，也能保證她一輩子不吃大虧。

見過不少“長不大”的成人，他們的思維方式基本上是“單邊主義”的，天下的“理”都在他這里，別人的事情和感受他都可以不管不顧，自己的事情和心情卻是天下最重要的，自己的想法是天下最正確的；日常工作和生活中，處處表現得自私狹隘。不僅給別人帶來不快，更是常常給自己帶來不快。當他們急于維護自己的利益時，人生中一些真正的利益卻悄悄地流失了。

善良的人，才是和世界摩擦最小的人，才容易成為幸福的人；在心態上不苛刻的孩子，采用這種思維方式時，他在生活中處處給出的就是理解、善意和尊重——而他從生活中能獲得的，也正是這些。長大后他的處事態度會更自如，人際關系會更和諧，會獲得更多的幫助和機會。

薛涌：[url=]這種平等的關系，使孩子從小就有一種討論的習慣，培養了他們把具體的事務歸納成抽象原則、或者將抽象原則運用于具體事務的能力，構成了常青藤教育的基礎。[/url]

毫無疑問，同樣是“同理心”，作為經過歷史學博士訓練的人，薛涌的理論觀點更抽象，也就更深入一些，將“同理心”不僅聯系于道德本身，更重要的是指向抽象思維訓練的心理學基礎。

尹建莉，則在將這些現代教育原則結合具體國情上做得更細致些，如，“給小板凳揉揉疼”糾正了非常廣泛的一類傳統做法，指出幼教無小事，指出為什么有的孩子，會具有更高的攻擊性人格。這種不太好的傳統習慣，就有點像“隨地吐痰”一樣，很難在民眾中廣泛的糾正，但起碼尹建莉通過她的書，做出了糾正的第一步。

另外一個是，尹建莉對“不上學前班”的分析，沒什么理論分析，說的很直白，就是那些學前班老師的配置水平是小學教師中最差的，而小學教師本身，素質高的也不多，也就是說，學前班老師，可認為是“差中之差”。這種話，沒有國內教育實際經驗的人是說不出來的。

這兩本書，感覺都有一個重要的遺漏之處，即夫妻感情對幼兒教育的基礎作用，很難想象，夫妻不睦的家庭，能夠有一個好的幼兒教育。以此之理，涉及到幼兒教育的書，從根本上，應該涉及到對夫妻之情的理解和實踐。這一點，兩本書都零碎的提及，薛涌的書兼及的還算有幾頁，尹建莉的書，則談及的往往只是順帶幾句。他們談及的主要都是“夫妻吵架”，薛涌還是給出了些應對的辦法，而尹建莉則只是當作回憶的邊角余料，僅僅提及，而未展開思考。

這都說明，兩位作者，可能對幼兒教育的看重，遠超出于的“愛情”或“夫妻之情”的看重。所以，這兩本書里，很少出現另一半的言行，也許，家家都有一本難念的經，與其說出來，還不如不說。但是，在這方面的欠缺，也就決定了這兩本書在幼教的思考上，還未臻完美之境。

總之，這兩本書都確實很好，薛涌的書，可能更適合文化水平高一些的家長，有國際視野的家長。尹建莉的書，則更大眾化、結合國情多一些。正因如此，我本人有個心愿，自己買上幾十本尹建莉的書，將其送給那些平日所見的打工家長們。有點顧慮，不知到怎樣送出手，讓他們不覺得自己是在發神經。也許就說是別人送自己的，富余的，再轉送別人。

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剛又看了一篇上面轉的文字，關于為什么這兩本書值得推薦方面并沒怎么說，其實也不需要說太多。就象我前面說的，推薦人的水平，決定他推薦的東西到底有沒有價值。雖然我本人沒什么水平，但是可以“扯虎皮做大旗”——寫上面這篇博文的，是北師大的數學老師（從博文章看，是碩士生導師，是不是博士生導師未知），對于大學教育、幼兒教育都有自己獨到的思考和見解。
《好媽媽勝過好老師》我迄今已買過十幾本了，都是送朋友的。但我感覺，有的朋友送了也是白送，因為他或她根本就不想去翻那本書——雖然我極力的推薦過，但看起來，我的信譽度還是不夠，尤其是在幼兒教育方面；當然，從另一個角度看，也可能他們對看育兒書根本就沒有興趣——雖然我的朋友們都是高級分子家庭。所以，我希望能點這個貼子進來的媽媽，有機會的話，至少認真翻一翻這兩本書。

當然，如果上面的兩本書的理念，你都已經了然于胸了，可以再參考參考孫瑞雪（從事蒙臺梭利教學）、小巫（從事華德福教學）和李躍兒（巴學園）的書。當然，這些書中的理念，并非全部無懈可擊，具體可參看上面提到的北師大的數學老師王永暉的相關博文。


再推薦寶寶看的書吧。
因為國內這幾十年基本沒什么優秀的兒童讀物（這話可能冒犯了一些人，對不起了），所以，最常見的就是對于優秀的童話、中國神話、民間故事的一再濫俗的演繹，這些書大抵來說是粗制濫造——雖然有一些印制看起來可稱精美，可是拋開表面的精美、光鮮，真正的內容（繪畫、文字）卻絕對稱不上是精品。所以，我這里要隆重推薦的，就是國際上的優秀的圖畫書（繪本）。

　　先簡單說說我理解的圖畫書的功用，主要是兩個，一是培養寶寶的美感、二是培養和呵護寶寶的想像力。這兩樣，比知識重要的多了——順便說句，不要過早的給寶寶灌輸知識，因為它會極大的限制想像力的發展，而想像力，我認為是創造力的核心，沒有想像力，就不可能有創造力。此外，過早的灌輸知識，由于“擠出效應”，它排擠寶寶發展情商或者說發展非智力性因子（對于絕大多數普通人而言，智商或智力之外的因素，可能比智商本身，對其一生有著更重要的決定性意義。過去批判“性格決定命運”，其實這話是很有道理的，雖然可能有一點點片面，但比起“智商決定命運”或“知識決定命運”可能更令人信服。）的時間和可能，對寶寶一生的發展，負面的影響遠勝于正面。（順便再批一批“不要讓寶寶輸在起跑線上”的提法，其實在人生的馬拉松中，起跑快慢并不重要，即使通過不合理的方法，起跑時真能快那么一點點，很有可能這個起跑的快成為最終落后一大截關鍵原因。理論不多說，舉最簡單的例子，在我們上學的時候，身邊有多少小學、初中學習好，上高中以后完全跟不上的例子，不少吧？又有多少高中、大學學習好，后來的人生證明并不怎么樣的例子？也不少吧？）當然，過早灌輸知識，還有可能挫傷寶寶將來學習知識興趣。
　　基于以上兩點（美感和想像力），我認為優秀的圖畫書應該是畫面精美，文字優秀，兩者自然結合、融為一體（當然，好的圖畫書也可能沒有文字），至于文字或內容本身是否具有教育意義、是否講了一個什么道理、是否給小孩教了什么東西，倒是其次（尤其是知識性的東西，應該盡是排斥）。

　　那么，應該買什么樣的圖畫書呢？這樣推薦一本書《圖畫書——閱讀與經典》（彭懿著），這是一本專門講圖畫書、推薦國外優秀國畫書的書。看了這本書，首先就會對圖畫書到底有什么用有個正確的認識，其次，書里推薦的都是國際上獲各種大獎的優秀圖畫書，根據他的推薦，再去買書，就容易多了。（當然，日本人也有幾本類似的書，在當當上很容易查到）。
　　隨便列幾本我已經給寶寶買的圖畫書吧：
　　《好餓的毛毛蟲》、《大衛，不可以》、《母雞蘿絲去散步》、《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》、《月亮，生日快樂》、《和甘伯伯去游河》、《花婆婆》、《我的連衣裙》、《奧莉薇》

[ 本帖最后由 倩倩媽@xa 于 2010-5-29 01:00 編輯 ]

妞寶寶

想看。。

倩倩媽

媽媽的附件限制的實在太小了，剛才上傳《好媽媽勝過好老師》和幾本圖畫書的電子版，傳了N久沒反應，刷新后再試，原來是附件太大了，壓縮成199K居然也不行（但是媽網的提示是附件應小于200K），傳了幾次，還把后面一大段文字搞丟了，用了“數據恢復”功能，也沒恢復過來。算了吧。第一部分算完了。

時間太晚了，后面的簡單點。

　　再說說巧虎現象吧。記得在媽網上看到過一個“著名”的媽媽，發貼談巧虎現象，說是幸虧寶寶不喜歡巧虎，如何如何，好像巧虎是洪水猛獸。當然，能發這樣的貼子，至少說明這位媽媽還是有自己的思考的，并非簡單的人云亦云。但是，簡單的唱反調、標新立異，也并不見得就好吧。

　　巧虎的理念來自日本，日本的教育理念，至少比國內還是強些吧。日本的倍樂思公司和臺灣、大陸都有合作，出版巧虎。臺灣版的叫“小朋友巧連智”，大陸版的叫“樂智小天地”，內容完全不一樣（當然基本理念差不多）。不管臺灣版還是大陸版，都根據年齡段分成寶寶版（1－2歲）、幼幼版（2－3）、快樂版（3－4）、成長版（4－5歲）、學習版（5－6歲），僅僅是根據年齡劃分的這么細，都比國內的強多了（比如國內著名的《嬰兒畫報》，期刊上寫的是適合0－4歲，實際是一部分適合1－2歲，一部分適合2－3歲……這樣比較浪費。）

　　就我看過的寶寶版的情況，相比而言，大陸版教育（或曰“說教”）的痕跡太重，比如每一期最后居然有個“重點語匯”和“巧虎日記”單元，迎合了大陸父母急功近利的心態，從整個巧虎的理念來看，實在是一大敗筆；表演沒有臺灣版的自然，表演味太重，最后的主題曲也是敗筆。而臺灣版從各方面來看都優于大陸版（大陸人實在是太望子成龍了），但臺版國語，可能讓很多媽媽有些擔心寶寶將來說話會不會嗲聲嗲氣（完全多余的擔心）。
　　另外，大陸版巧虎居然還有個貝貝版（0－1歲），這個是臺版所沒有的，我想這還是為了迎合大陸父母怕孩子“輸在起跑線上”的心理的產物。建議1歲以內的小孩不要看電視。1到2歲，也要少看。

　　巧虎的理念其實還是不錯的，寶寶版以唱唱跳跳為主（臺灣版就叫“小朋友巧連智寶寶版　X年X月號唱唱跳跳DVD”），在唱唱跳跳之外，側重于情商培育（臺版更自然一些），而少有知識方面的內容（當然也有）。最主要的是，絕大部分寶寶很愛看，并且也喜歡跟著跳、跟著唱。這就行了。
　　當然，我不是專業的人士，做不出專業的評測，但我接觸的幼兒教育資源不少（我在媽網發過一個貼子，分享我的300多G的幼兒教育資源，其實現在已經有500多G了），相比較而言，巧虎還是比較好的。
　　當然，不管是什么幼教資源，可以做為父母培養寶寶的輔助手段，而決不能完全依賴于它。所以，我們的做法是，幾天（有時甚至一周）給寶寶看一次，一次只能看一期。一天看一期的話，已經比較多了，一天看兩三期，就太多了。
　　當然，有的媽媽可能擔心，看電視多了（看巧虎也是屬于看電視），可能會限制寶寶的想像力和語言能力。先說想像力，想像力必須是在一定的引導或者某種合適的環境、某種刺激下，激發出來的，而不是憑空生出來的。我認為適當的看巧虎，不但不會限制反而有助于寶寶的想像力發展。再說語言能力，它和先天因素、父母陪伴寶寶的方式等因素密切相關。我家寶寶從一歲左右開始看巧虎，臺版、大陸版都看過，別的不說，語言能力，我可以非常自信的說，她是在同齡小孩中非常非常優秀的。
　　結論：巧虎，尤其臺灣版，非常值得給寶寶看，但不能次數太多，以一周兩次左右，一次一期（20分鐘左右）為宜。

　　最后說說我對杜曼閃卡、七田真右腦開發及珠心算的看法。只所以把這幾個放在一起，是因為杜曼和七田真的方法都是“開發右腦”的，而珠心算，其原理也是利用右腦的整體性思維，所以和杜曼、七田真的右腦開發　本質上是一回事。
　　
　　太慢了，不想組織語言了，還是轉幾篇別人的文章容易。
　　　

[ 本帖最后由 倩倩媽@xa 于 2010-5-29 02:00 編輯 ]

倩倩媽

蕭愚：利用好我們的后發優勢
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太陽底下無新鮮事。就教育這個領域而言，我國是不折不扣的后進國家。想一想前幾年的卡爾維特熱，此人乃200年前的人物，又有斯特納夫人熱，此人乃100年前的人物。最近又有杜曼熱，此法40多年前便已在美國出現，更有珠心算熱，此法也有至少20余年的歷史。

作為后進國家有什么好處呢？一個好處就是可以充分汲取前人的經驗，以免不小心成了新方法的實驗品，讓自己的孩子不小心成了小白鼠。

比如，我們可以通過小卡爾以及小維尼（斯特納夫人之女）成年后的際遇推知其教育法的偏頗，揚長避短，我們也可以通過杜曼寶寶以及珠心算兒童長大后的情況推知其教育法的效果。對于教育方法來說，時間往往比實踐更重要。

正是從這個思路出發，我著力考察了小卡爾和小維尼成年后的情況。雖然文獻資料少得可憐，但也可以給我們不少啟發。比如，小卡爾和小維尼的個性都有一些問題，前者孤僻，后者怪癖。前者事業黯淡，直到花甲之年才有建樹；后者歷經兩次婚姻挫折，此后逃之夭夭，湮沒無聞。從兩個神童成年后的際遇，可引發我們對于二人教養過程的反思。

再說說杜曼，此法四十年前在美國狂熱一時，那時，美國正被蘇聯搞得灰頭土臉，許多神童教養法在那時發端。杜曼的書狂銷數百萬冊。可隨著杜曼兒童紛紛長大，大家一看并無任何奇異之處，這股熱也就漸漸消散了。

繼而，杜曼法十多年前傳入韓國。也是狂熱一時。有網友記錄了一位韓國人對杜曼的看法：

在10幾年前，韓國也像中國現在一樣，杜曼風行。很多很多人都給孩子進行杜曼，但兒科醫生說，小時候進行了杜曼的小孩，長大以后，跟平常人一樣，所以沒有必要進行杜曼。

我說，但中國真的有一些進行過杜曼而且有效果的人。她說，是的，是會有一些這樣的孩子，但這樣的孩子，無論用什么方法，都會這樣。

她激動了一段時間，但還是決定不進行杜曼了。覺得沒有那個必要。現在，可能在韓國人眼里，我在進行著無用功而已。畢竟這樣已經是他們十幾年前流行過的東西。

其實杜曼法在中國也有幾年了，雖然時間跨度略顯不夠，但就我五年來的觀察，持續“異常”的孩子很少見。即便有幾個看似神奇的，可就像那個兒科醫生所言，這類孩子無論用什么方法都會這樣。我在“神童培養秘訣”一文中也提到，那些早熟兒童的父母，用的方法大都是我們司空見慣的，并非用了什么秘方絕招。


該說珠心算了。有位網友講了一件身邊事，現在摘錄給大家：

我姐姐的孩子學習過珠心算，當時在幼兒園學的，很小就可以四位數的加減，當時看起來真的很神奇，也很讓人高興，但是自從上了小學，學習數學碰到了問題，他不喜歡列算式，習慣了口算心算，再往后到了小學高年級，不列算式根本不能解決問題，可他還是不列，現在上初中了，數學一塌糊涂，當然不排除他的個人原因，但是珠心算帶給他的思維方式，和現在正規教育出現了沖突，這在他身上是可以肯定的問題！

我在以前的文章中提到，學這些與常規教育方式不兼容的東西，孩子表現得越神奇，走得彎路越大，將來糾正起來也就越困難。這個朋友提供的例子可以說是一個典型。

這個孩子為什么不愿意放棄心算呢？我想一個重要原因就是習慣這樣了。以前從心算中得到了許多甜頭，所以覺得心算就可以了，懶得動手列算式了。所以我說，孩子表現得越神奇，走得彎路越大，將來糾正起來也就越困難。其實杜曼法何嘗不是如此？有的家長發現杜曼孩子大多變得普通了，就說這是練得不夠，如果一直堅持到六歲就能如何如何...這種家長，我勸你還是省省吧，再走下去，可能就會造成不可彌補的損失了。

這個珠心算兒童是幼兒園學的，一直到初中，時間跨度至少七、八年了。如果你不去多多了解這些例子，僅是著眼于眼前的“神奇”，七、八年后，也許你的孩子也會成為我的例子之一。

因此，家長在選用一種教育方法時，一定要搞清楚這個方法的源頭是什么，要有歷史眼光，要有考據精神，要充分利用自己的后發優勢。通過考察前面那些實踐者的經歷，你就可以避免重蹈他們的覆轍。

當然，不少工作我已經替你們做了，不求感謝，只需要你認真讀，認真思考就可以了。

[ 本帖最后由 倩倩媽@xa 于 2010-5-29 02:06 編輯 ]

倩倩媽

附：一些比較理性的杜曼家長的思考

我的孩子從10個月開始杜曼，至今已過去9個月，每天堅持閃字卡。等發現所有的她能理解的單詞都閃完了以后，開始閃三字經和唐詩。每天看大量的自制PPT。雖然她現在的詞匯量非常大，雖然她（滿19個月多）現在已基本能夠獨立朗誦出所有的自制書和PPT，雖然她現在能夠很快的閱讀，雖然我感覺她非常棒，但我越杜曼越害怕，因為我開始擔心這種教育方法的正確性和后續的艱苦道路。

擔心之一：她現在閱讀的方法接近于攝像式記憶，比如，教了她“花生”這個詞，她記住了這個單詞的影像，而并不知道這個單詞是由“花”與“生”組成，而對于“生”這樣的沒有特別意義的字，如果單獨挑出來，她并不會讀，她也只會說“花生”，或是“學生”。攝像式記憶，當我們不會的時候，我們追求她，但等她離你很近的時候，突然害怕起來，她真得科學嗎？難道以后AMY閱讀的方法要和別人完全不一樣，每一個單詞和句子只是象一個圖片一樣地印在腦里，而非逐字地閱讀和理解。誰能給一個科學嚴謹的關于攝像式記憶的評價。

（蕭愚注：這個問題已經談過了。照相記憶不是一種正常的學習方式，只有表演意義）

擔心之二：我的孩子現在只是19個月大而已，可她已經讀了這么多的文字和小故事、三字經和部分唐詩，按照這樣下去，等到了3歲，會讀完唐詩三百首和其他詩歌，到上小學的時候，她到底要走什么樣的路，這是一個很少部分孩子走的路。這條路太難走了。為什么我要為孩子選擇這樣一條路。我感覺迷茫。

現在，孩子進行閃卡，大人和孩子都覺得是一件比如吃飯和睡覺一樣的普通的事。誰也不想就這樣停止了，每天習慣性地讓孩子快樂地攝取知識，也就那么幾分鐘。可是，真是擔心，會不會反而耽誤了孩子。

（蕭愚注：可參考會說話前大量識字會造成語言發育遲緩嗎？一文）

昨天回家，測試了一下孩子，發現她確實基本是背下來整個句或整個詞。在白板上，寫下她曾讀過的長句，她迅速馬上讀起來，如果是不曾讀過的長句，盡管她認識其中的每一個詞，她也讀不出來，或讀不完整，需要提醒才能一點點地讀完。由此推定，我覺得她會讀自制書和PPT，是基本于整句的背。

（蕭愚注：這種閱讀方式不是正常的閱讀方式。當然，如果這種能力能夠保持一生，也許可能走出一條獨立的人生，成為卓爾不群的照相記憶天才。可惜的是，這種能力隨著孩子年齡的增長會逐漸消失。如果不消失的話，反而可能意味著這個孩子出了什么問題。）

另一個家長的擔心：
我就是有這么一個擔心,女兒現在喜歡很快的翻書,一本書不到一分鐘就可以翻完.
她翻書的過程是這樣的:她看的每本書都有她喜歡的一個圖,仿佛整本書就是為這一個圖而看的,快速地翻到她喜歡的那一頁,然后指給我看,自己也欣賞一會,然后再快速地翻完其他的.有時候她拿我給她買的書說:"念念",若我真是按照書里的內容一字一字地念,她就很不耐煩地把書扔掉,我一般都不給她念,也是快速地幫她翻,翻到她感興趣的一頁她會"叫停",然后我給她介紹一番,接著剩下的就是快速翻了.

看flash也是喜歡看快節奏的,慢悠悠的那種不喜歡,很快就會把目光轉移.

我的擔心是將來上學,一般情況下學校都是按照傳統的教學方式來教孩子的,到時候我家女兒會不會對老師的教學失去興趣,或者說覺得上課是浪費時間.

一位網友記錄的韓國人對杜曼的看法：
在10幾年前，韓國也像中國現在一樣，杜曼風行。很多很多人都給孩子進行杜曼，但兒科醫生說，小時候進行了杜曼的小孩，長大以后，跟平常人一樣，所以沒有必要進行杜曼。

我說，但中國真的有一些進行過杜曼而且有效果的人。她說，是的，是會有一些這樣的孩子，但這樣的孩子，無論用什么方法，都會這樣。

她激動了一段時間，但還是決定不進行杜曼了。覺得沒有那個必要。現在，可能在韓國人眼里，我在進行著無用功而已。畢竟這樣已經是他們十幾年前流行過的東西。

倩倩媽

珠心算：一種表演性的計算能力
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許多家長都為孩子該不該學珠心算犯愁，我的建議是，如果幼兒園開設了這門課，不學不行，那么孩子學習一下、淺嘗輒止無妨，就當作一種游戲。如果幼兒園沒有開設，就沒必要主動去學了。珠心算有很大的爭議性，不僅在大陸，在臺灣也一樣。對于這種爭議性的東西，采取一種偏保守的策略，我覺得是更為明智的做法。

我在前面分析過數學思維與數學運算（計算）的關系。對于小學生來說，數學思維主要體現在應用題和一些難度適當的奧數題上。而數學運算主要涉及口算，速算，心算，筆算等等。一般來說，珠心算的學習不會影響數學思維，同樣，珠心算的學習也不會對數學思維有多大幫助（不影響已經謝天謝地了）。

珠心算只是一種運算方法，某種意義上與九九乘法表類似。我們不能說背了九九乘法表孩子的數學思維就不行了。也不能說，背了九九乘法表能夠提升孩子的數學思維。這是兩種不同的概念。(有人說練珠心算不是為了提高運算能力，而是為了開發右腦，提高智力。這一問題請參看另外一篇文章)

珠心算作為一種運算方法，跟他競爭的方法是什么呢？一種是手心算。就是把手當成算盤，其實原理跟珠心算差不多，就不多說了。此外，珠心算本身也有不同的門派方法，這里也不提。現在，專門說說我們普通小學里用的運算方法，跟珠心算比較起來有何不同。

小學里通常用的方法為了敘述方便我稱之為心筆算，簡單說就是心算加筆算。

心筆算也有心算這部分。要分兩種情況。

1.直覺型心算（也可稱為口算，就是答案脫口而出）：

針對那些簡單的加減乘除。比如7+9=16這種，我們一般都能脫口而出，購物時這種心算用得最多。有人問，這種心算與珠心算有何不同？這種心算是一種直覺思維，就像我們說話能夠不假思索一樣，由于熟練、熟悉到一定程度，可以達到不用思考的地步。這種能力幾乎人人都有，只要稍加訓練就能練成。

2.思索型心算：
由于我們大腦的記憶能力有限，一些比較大的數字就沒法脫口而出了。比如 67+56
這時可以利用我們的短時記憶（工作記憶）能力算出結果。

但是，我們的工作記憶也是有局限的，一般只能記住6±2個單位的數字，所以算187+278的時候，
腦子就不夠用了。這個時候，我們的心算能力就到頭了，只好借助于紙筆列豎式計算。
當然也可以用計算器來幫忙。

我們看到，心筆算有三個步驟，直覺型心算到思索型心算再到紙筆計算器計算，在這三個步驟下，人類能夠完成幾乎所有的運算。而且效率和效果都不是什么問題。所以中外的基礎教育，都是這種心筆算的模式。

既然人類已經解決了計算問題，珠心算存在的意義是什么？必然是一種表演性的能力。

熟悉我文章的朋友都知道，在我這里，表演性這三個字有特定含義，

特指那些看起來神奇的，只有暫時或表面效果的，最終會消失或者被拋棄的能力。珠心算基本符合這個定義。具體原因后面有詳述。

對于珠心算，我們不必夸大其危害。前面已經提到，對于大部分孩子來說，不會破壞數學思維。上學后，由于老師教法不一樣，起初會有一些不適應，不過經過調試一般都能轉過來。

下面回答一些常見問題：

1. 孩子上學后，珠心算的孩子會比較尷尬

孩子上學后，老師會教口算，就是直覺型的心算。讓孩子練習脫口而出的能力。

如果孩子在上學前沒練過口算，可能剛上學的時候會比較費勁，需要較長時間才能練成脫口而出的能力。

但是，珠心算的孩子可以通過在腦中虛擬算盤，很容易說出結果。這樣無形中建立了他們的自信心。這也是珠心算給孩子帶來的一個好處。有位家長說，我的孩子用珠心算，可以節省大量口算卡，正是這個好處的體現。

但是，凡事有利也有弊。普通孩子的口算練習有點像磨刀不誤砍柴工，練習的時候笨拙，真要練成速度就飛快了。尤其是比較簡單的口算，甚至可以超過珠心算的速度。

這個時候，當別的孩子脫口而出的時候，珠心算的孩子還在腦子里打小算盤，甚至有的孩子不夠熟練，用手比比劃劃，這種弊端就顯示出來了。這也是一些老師比較頭疼的。

2. 珠心算會提高孩子的注意力嗎？

打算盤時的專注是不是能夠遷移到其他學習上來，這應該是有疑問的。

就像孩子在玩游戲的時候很專注，你不能說他通過玩游戲鍛煉了專注，進而可以專注地去看書。我聽到一位家長說，他的孩子在珠心算的課堂上很專注，但是在學校課堂上小動作不斷，一點兒不專心。所以珠心算提高專注力的說法還需得到科學研究上的證實。

3. 珠心算會讓孩子更聰明嗎？
參考：大幅提升智力的捷徑是什么？
打乒乓球能讓孩子更聰明嗎？批判性思考實例之三

4. 珠心算能夠開發右腦能力嗎？

這個問題可以參考我寫的關于杜曼和七田真的文章。

5. 孩子不學珠心算會損失什么？

如果沒有應試攀比這個背景，應該說，孩子不學珠心算不會有什么損失。但是，由于我國教育存在的應試傾向和重視運算結果的傾向。會讓一些運算能力發展慢的孩子感到壓力，讓算得快的孩子感到學習上的信心和優越。雖然這只是一種短暫的領先。但是，有時候我們也不能低估這會給孩子心理造成的影響。也許正是這個原因。珠心算會在短時間內獲得如此快的發展。

6. 不學珠心算，孩子能夠超前學習小學數學的內容嗎？

如果孩子能力達到，完全可以適度超前學習小學的內容。雖然從理論上這并無多大必要，但在實際中，由于攀比以及自信心的建立，適當超前應該說有一定的積極意義。但不要超前過多，那樣反而得不償失（也許超前一個學期足夠了）。

超前的方法可以用小學目前教算術的方法。

一是背口訣。不妨把加法也編成類似九九乘法表那樣的口訣。
二是做卡片。包括口算卡，口算本，或者電腦軟件Powerpoint制作的電子卡片。
上圖這個老太太拿的就是卡片。可以設計一些卡片游戲教孩子。這種運算本質就是記憶，看熟練程度。如果嫌做卡片麻煩，可以買一塊小黑板。
對于大于10的加法，人教版的課本介紹了一種湊十法。比如，可以把9+7=16拆成（9+1）+6這樣，即先從7那里借一個給9湊成10。如果用這個方法孩子能夠接受，熟練到一定程度再練口算也許效果更好。

最后提醒的是，你在給孩子超前進行口算練習的時候，要適度，別給孩子太大壓力。要知道目的不是為了培養口算神童，而是稍稍在課堂上領先，減少學習壓力。達到這個目的即可。過度超前得不償失，這個度要把握好。另外，要時刻記住運算，口算能力與數學思維無關，不要因為孩子會算幾個數就忽視了思維的培養。

無花果

強烈支持，好帖子~~
贊一個。我剛好買了一本《超右腦快速記憶》，才開始研究

淡月輝光

呵呵，不錯，我最近也在研究七田真的右腦開發。

ghzkzsr

好貼，慢慢讀。

牽著蝸牛散步

我是比較排斥巧虎，從開始接觸，我對巧虎的定位就偶爾看一看，絕不是主流。臺灣版確實比大陸版要好，但是語言很成問題，我見過有孩子把“和”讀成“恨”了，一聽就知道是看了臺版的巧虎！

另外我看到LZ家的寶寶是1歲多，你嘗試看看快樂版和學習版，雖然是很大的孩子看的，可是1-2歲的寶寶也完全可以接受。

牽著蝸牛散步

小的時候，我給哈小弟弄過一些黑白的卡片，寶寶很喜歡，但是這個一定要堅持

另外對于孩子的教育，不要用他會多少東西來衡量，我們所要做的就是讓孩子懂得學習的方法，以及對一些事物的領會，絕對不是填鴨式的。

大一點，我更愿意用一些操作性比較強的游戲來完成學習的過程。

我看LZ推薦的都是國外的手繪本，我也買過很多，但覺得更適合大一點再讀，比如《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》就需要親子共讀。《母雞蘿絲去散步》這個我是用的英文原聲版的有聲讀物，對照書本來看的。

還有一本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》很小的時候我就買了，一直到前段時間他才能領會里面的意思。

國內的有一套觀察力的書不錯的，還有吉林美術出版社出版的一套小小影院系列的故事書色彩鮮艷，小寶寶很喜歡。（其實吉美出了很多不錯的書）

《動物百科全書》這本是適合小學到初中的，但是喜歡小動物是孩子的天性。春天的時候，我們在外面看到小蝌蚪，寶寶就會回來找這本書里的小蝌蚪變成青蛙的過程，雖然他不懂文字，但是圖片卻很直觀。

342613986

我進來學習。。

倩倩媽

汗，居然有敏感詞，無法提交，只好一段一段提交，看敏感詞到底是哪個

原帖由 無花果@xa 于 2010-5-29 03:50 發表
強烈支持，好帖子~~
贊一個。我剛好買了一本《超右腦快速記憶》，才開始研究

原帖由 淡月輝光 于 2010-5-29 08:37 發表
呵呵，不錯，我最近也在研究七田真的右腦開發。

我比較同意蕭愚的看法，右腦開發，究竟能否持續（長大后神奇的能力是否會消失）、右腦與左右的關系、右腦開發會不會對左腦的發育形成“擠出效應”、影響左腦的發育，這些問題現在恐怕還沒有令人信服的答案。在這種情況下，我寧愿保守——從根本上說，是我對寫這些書、推廣這些方法的人不信任，腦科學太深奧了，就憑國內這些只為了錢而出書的書商，我從根本上就不信任他們。當然，杜曼是美國人、七田真是日本人，……還是轉文章吧。

倩倩媽

離譜的右腦革命：洪蘭教授對七田真的批評

蕭愚注：

　　洪蘭教授是臺灣中央大學認知與神經科學研究所所長，美國加州大學實驗心理學博士。本文原載于臺灣一九九七年九月《科學月刊》。我非常喜歡洪蘭教授的文字，也非常欽佩洪蘭教授在第一時間便對這些沒有科學依據的東西進行了揭露。

正文：

　　人的大腦有兩個腦半球，雖然各有所司，卻是相輔相成。正常的人左右腦半球是聯結在一起，「焦不離孟，孟不離焦」的，只有極少數的病患左右腦中間的聯結被剪開。這些「裂腦」(split brain)病患的研究，讓我們了解兩個腦半球在沒有另一半抑制時的特殊功能，但是這并不代表我們可以把兩個腦半球單獨分離出來訓練。

　　單獨訓練半邊腦？

　　最近，報紙上又出現「超右腦革命」的新聞，日本《右腦革命》一書的作者七田真來臺灣，宣稱「右腦是啟發幼兒潛能之鑰」，說右腦是想象腦、感性腦，有如錄像機一般可以快速的記錄知識，并具有「心想事成」的奇妙力量，要家長與教育者趕快去開發右腦。其實這是一點證據都沒有的事情，人的兩個腦半球是聯結在一起的，神經訊息通過聯結兩腦半球的神經纖維束胼胝體(corpus callosum) 只要一毫秒，怎么可能單獨訓練右腦而使訊息不透過胼胝體傳到左腦？

　　其實，原始的研究是這樣的…

　　這個繆誤，始于日本誤解了美國加州理工學院(California Institute of Technology) 的羅杰.史培利 (Roger Sperry) 博士所做的裂腦病患的實驗 (史培利教授因為在腦神經發展方面的研究，于一九八一年拿到諾貝爾醫學獎，他也是裂腦病人研究的開創者)。

　　在臨床上，醫師不會隨便剪開病患的胼胝體使兩個腦半球獨立出來，但是對于一個癲癇的病患來說，如果他病變放電部位是在左腦的語言區，或是掌管記憶、情緒等重要功能的部位，在藥物無法控制腦的異常放電而又無法開刀切除異常放電的腦部位時，最好的方法就是把聯結兩個腦中間的胼胝體切斷，使一邊的異常放電不會傳遞到另一邊，免得阻礙病患的日常生活，因此，裂腦的病患非常稀少，除非不得已，醫師是不會隨便把一個人的左、右腦切開，獨立分離出來。也因為如此，史培利的實驗特別有意義，他們提供了研究者一個絕佳的機會，觀察兩個腦半球各自獨立、不相互牽制時的運作情形。但是一般人的大腦兩個腦半球是連在一起的，既相互交流，也相互抑制、相互牽制的，絕對不可能做到訓練右腦而不同時刺激左腦，我們只能說，當某些作業是右腦擅長的時候，右腦的激發程度會比較高而已。

　　史培利的實驗是用速示器(tachistoscope) 作的，這個儀器可以快速的呈現刺激，時間可以短到千分之幾秒 (毫秒)，因此，當病人的眼睛凝視速示器屏幕中央時，利用這種快速呈現的方式將刺激字很快的打在病人的左視野 (visualfield) 或右視野。只要呈現時間不超過一五○毫秒，我們就可以確定刺激字只傳到一邊的腦，另一邊沒有看到，但是因為眼球的移動大約需要二百毫秒的時間才能執行，因此當眼球轉過去注視這個刺激字時，字已消失，所以不會因為中央小窩(fovea) 的關系，而使這個影像落入兩個腦半球的視覺區，但是這個字仍然可以經由外圍視覺(peripheral vision) 看到。這一點很重要，因為人是演化而來的動物，只要視野上有東西出現，我們一定會轉動眼睛，使影像落在中央小窩以看得最清楚。許多實驗不成功，是因為刺激的呈現時間超過眼球轉動的時間，使兩個腦半球都看到訊息。

　　日本錯，我們跟著錯

　　我們視神經在視束交叉(chiasma) 的地方相交，使右視野看到的東西傳送到左腦的視覺皮質區，而左視野看到的東西傳送到右腦的視覺皮質區，這個左右視野并非左右眼，而是左、右眼視野的左半和右半。這點就是日本人搞錯的地方，以為刺激投射到左眼就傳達到右腦，投射到右眼就傳達到左腦。許多年前，我第一次回臺灣時，在研討會上也聽到國內的學者如此報告過，因為當時國內很多信息還是仰賴日本，日本錯，我們就跟著錯了。史培利發現，在這種完全分離、完全不受另一腦半球牽制的情況下，兩個腦半球各有所司，各有專精，左腦有語言 (請注意，右腦也有語言，只是右腦不能說話(speech)，是個沉默之腦而已)，擅長分析、判斷，而右腦擅長圖形辨識、空間知覺、音樂等等。

　　因為左右腦是相連接的，訊息通過胼胝體只有一或二毫秒的時間，平常左、右腦半球的訊息快速熱烈的交換著，腦的成長是同步并進的，不可能只開發某個半腦。絕對不是如七田真所說的「到三歲時才由右腦架起一座橋到左腦，右腦要透過腦梁完成驅動左腦的準備，左腦才開始接受知性的傳輸」，這完全沒有任何一絲一毫的科學根據，現代因為科技的發達，功能性核磁共振的儀器可以讓我們在「在線」實時看到人們大腦在解決問題時各部位活化的情形，國內外所有的核磁共振腦功能影像圖或誘發電位腦波 (evoked potential)資料，都沒有任何一個實驗指出小孩子的腦是右腦先啟動，三歲后才由右腦驅動左腦，更沒有任何證據說右腦可以單獨訓練，如果讓孩子用了左腦就揠苗助長，這真是太離譜了。

　　做個能獨立判斷的聰明家長

　　心像(image) 是記憶術的一種，心理學上研究的很多，有一些人，例如愛因斯坦(Albert Einstein)，習慣用影像的方式思考，愛因斯坦就曾說他想象他自己站在光束(light beam) 上向前飛去。但是這是個別差異，有人語言能力強，有人空間能力強，這種能力也有遺傳、性別上的關系。并沒有任何一點的證據說，用圖像思考的人就一定比用語言邏輯思考的人更聰明、成就更大，更沒有任何一點證據說出生時只有右腦能夠發揮功能，一直要到三歲才透過腦梁啟動左腦。這種說法真是令稍微有一點知識的人感到匪夷所思，也顯露出我國科學教育的失敗。

　　我們的教育沒有把最基本的常識交給孩子，所以我們常常看到有人一個月吃三斤減肥茶，吃到肝功能喪失要換肝，或吞蛇膽吞到腎衰竭死亡，或是花一百萬元減肥瘦身，花三萬元補習潛能開發等等。現代我國已從代工、加工的社會轉型到科技的社會，國民的智慧與創造力就是國家最大的資源，假如我們所教育出來的國民是只有專業知識而沒有普通常識的話，我們的前途堪憂。(蕭愚注：本文寫于1997年，22年后的中國也開始從代工，加工的社會向高科技社會轉型。提升孩子們的創造力與智慧，是我們必須承擔的責任。)



[ 本帖最后由 倩倩媽@xa 于 2010-5-29 11:52 編輯 ]

淡月輝光

原帖由 倩倩媽@xa 于 2010-5-29 11:30 發表
我比較同意蕭愚的看法，右腦開發，究竟能否持續（長大后神奇的能力是否會消失）、右腦與左右的關系、右腦開發會不會對左腦的發育 ...

中國啥東西都愛一窩風，右腦研究這幾年基本成產業了，西安這兒估計也快了。
不過右腦開發尤其是記憶法和思維發散這兒的確是有些特別的東西在里面，事實上并不適合多數人，里面的確有很有益的內容，建議不要迷信任何方面的專家，感興趣有精力的可以自己去研究下。

倩倩媽

原帖由 淡月輝光 于 2010-5-29 11:46 發表


中國啥東西都愛一窩風，右腦研究這幾年基本成產業了，西安這兒估計也快了。
不過右腦開發尤其是記憶法和思維發散這兒的確是有些特別的東西在里面，事實上并不適合多數人，里面的確有很有益的內容，建議不要迷信 ...

呵呵，自己不可能去做腦科學實驗吧？如果是搜集國外腦科學研究的最新成果、資料，那還是有一個甄別的問題。
當然，往大了說，人生就是實驗，所以把最新的腦科學研究成果運用于教育（實驗），也不是什么可大驚小怪的。
轉這幾個貼子，主要想表達一個觀點：凡事不迷信。蕭愚的觀點并非真理——迄今為止，在左、右腦開發上還沒有絕對真理，但在國內對右腦開發近乎迷信的背景下，這樣的思辨還是有助于家長們冷靜的去思考、去看待這一現象。

淡月輝光

原帖由 倩倩媽@xa 于 2010-5-29 12:07 發表
呵呵，自己不可能去做腦科學實驗吧？如果是搜集國外腦科學研究的最新成果、資料，那還是有一個甄別的問題。
當然，往大了說，人生就是實驗，所以把最新的腦科學研究成果運用于教育（實驗），也不是什么可大驚小怪的。
轉這幾個貼子，主要想表達一個觀點：凡事不迷信。蕭愚的觀點并非真理——迄今為止，在左、右腦開發上還沒有絕對真理，但在國內對右腦開發近乎迷信的背景下，這樣的思辨還是有助于家長們冷靜的去思考、去看待這一現象。 ...

腦科學這個課題就太大了，平常人只做平常事呀，呵呵，不妨做為一種學習方法或者記憶方法來接觸和嘗試，而且最好是大人自己來嘗試，記憶網上有很多人在自修的，人的腦子就是用來折騰的，用不壞別怕，呵呵。

倩倩媽

原帖由 牽著蝸牛散步 于 2010-5-29 09:58 發表
我是比較排斥巧虎，從開始接觸，我對巧虎的定位就偶爾看一看，絕不是主流。臺灣版確實比大陸版要好，但是語言很成問題，我見過有孩子把“和”讀成“恨”了，一聽就知道是看了臺版的巧虎！

另外我看到LZ家的寶寶是 ...

臺版是把“和”讀成“汗”。即使看對臺版巧虎，出現個別語言上的問題，糾正應該也是不難的。我家是女寶，吐字清晰，沒有類似把“和”說成“汗”的問題。

我家寶寶現在2歲多一點了，幼幼版還沒給她看過，更不用說快樂版、學習版了。我怕越到后面的階段，教育（學習）味越濃（我自己也沒看過，所以并不了解），寶寶版就挺好。我是主張幼兒園階段也以玩為主的，可惜西安的幼兒園，似乎只有媽網上一度火熱的華德福，是以玩為主的——但對華德福的某些理念，我也并不認同，畢竟要生存，要證明自己的優秀，必然會有其功利的一面。

原帖由 牽著蝸牛散步 于 2010-5-29 10:14 發表
小的時候，我給哈小弟弄過一些黑白的卡片，寶寶很喜歡，但是這個一定要堅持

另外對于孩子的教育，不要用他會多少東西來衡量，我們所要做的就是讓孩子懂得學習的方法，以及對一些事物的領會，絕對不是填鴨式的。
...

我覺得有目的性的知識的學習，還是晚一點好。當然不可能完全排斥知識，最好是在目的性不強的游戲、生活過程中，讓寶寶學習。

我列的那幾本圖畫書，只是我已經買的，不是說這幾本就有多好，主要是推薦《圖畫書——閱讀與經典》。

圖畫書，早期的時候只能是親子共讀的。我們現在主要給寶寶看的是簡單一些的《好餓的毛毛蟲》、《大衛，不可以》，其它要再大一些，《猜猜我有多愛你》、《逃家小免》，我想至少要到3、4歲才能真懂吧，象《風到哪里去》，恐怕要更大一些才行。

關于動物，我是一直想每年多帶寶寶去動物園幾次的，最好是每個月去一次（雖然西安秦嶺動物園不怎么樣），每實際是到目前為止，就去年冬天去過一次，今年一直計劃著去，但總是有種種原因，到現在還沒去成。

倩倩媽

原帖由 淡月輝光 于 2010-5-29 12:18 發表


腦科學這個課題就太大了，平常人只做平常事呀，呵呵，不妨做為一種學習方法或者記憶方法來接觸和嘗試，而且最好是大人自己來嘗試，記憶網上有很多人在自修的，人的腦子就是用來折騰的，用不壞別怕，呵呵。

I服U了。

我是不知道還有個記憶網，也沒精力去搞這個啊。