楊校長(zhǎng)講志向

01孩子丟三落四，不是粗心，而是心里裝太多。?很多父母跟我說：“楊校長(zhǎng)，我家孩子怎么老丟東西？水杯丟了，橡皮丟了，作業(yè)本忘帶了，真是急死人。”可你有沒有發(fā)現(xiàn)：孩子越亂，他心里越亂。孩子越丟，他越慌。孩子不是不在意，而是注意力早被別的事情占滿了。那些事情可能是：“我數(shù)學(xué)聽不懂。”“等會(huì)兒老師會(huì)不會(huì)罵我。”“同學(xué)剛剛說我笨。”“媽媽今天是不是不高興。”孩子的心像一張桌子，東西太多了，自然放不下“我今天要帶什么”。孩子的粗心，不是習(xí)慣問題，是心里有事。?02孩子越丟東西，越說明他越害怕被說。??我輔導(dǎo)過一個(gè)男孩，叫王沛然（化名）。他書包里永遠(yuǎn)亂七八糟，文具不是找不到，就是壓壞了，媽媽每天都在崩潰邊緣。我問他：“你為什么不整理？”他突然紅了眼圈，說：“我不是不想整理，我是怕整理出來后，發(fā)現(xiàn)又丟東西，媽媽會(huì)說我。”孩子的這句話，讓我沉默了很久。原來他不是不整理，是?越怕被罵，就越不敢面對(duì)。越逃避，越亂；越亂，越丟；越丟，越怕；越怕，越亂。這不是壞習(xí)慣，這是一個(gè)孩子在用混亂保護(hù)自己：“我不敢看清，因?yàn)橐豢辞逦揖蜁?huì)被說。”孩子看似很慢、很亂，其實(shí)心里已經(jīng)亂得裝不下任何指責(zé)了。?03志向教育告訴我：孩子的混亂，本質(zhì)是情緒層堵住了。?在志向教育六階體系里，孩子行為層的問題，一定和情緒層有關(guān)系。丟三落四的孩子，往往是因?yàn)椋核o張；他焦慮；他怕做不好；他怕被否定；他在意別人怎么看他；他心里有一堆事沒出口。當(dāng)孩子的情緒被占滿，注意力就沒有空間，歸納整理也沒有能力。你讓他“專心點(diǎn)”，他做不到。你讓他“認(rèn)真點(diǎn)”，他聽不進(jìn)去。你讓他“記住帶東西”，他記不住。因?yàn)閱栴}不在腦子，在心。心穩(wěn)了，習(xí)慣自然就穩(wěn)了。心亂了，東西當(dāng)然就亂了。?04當(dāng)孩子心被安頓下來，他自然不會(huì)再亂。?后來我讓沛然媽媽試一句話：孩子丟東西不要急著罵，而是先說：“沒關(guān)系，我們一起找。”第一次她這么說的時(shí)候，孩子愣住了。那天，他沒有哭，也沒有慌張，只是安靜地和媽媽一起收拾書包。當(dāng)心不再害怕，孩子才敢面對(duì)混亂。幾天后，媽媽驚訝地發(fā)現(xiàn)：孩子雖然還是偶爾丟東西，但明顯愿意整理了，也更愿意主動(dòng)承擔(dān)了。所有改變都不是從“習(xí)慣訓(xùn)練”開始，而是從一句：“沒關(guān)系，我們一起解決。”開始的。孩子不是靠罵變整齊，孩子是靠安心變穩(wěn)定。?05給家長(zhǎng)三個(gè)今晚就能用的小方法。?1、收拾東西時(shí)，不要盯著孩子做錯(cuò)了什么。你可以說：“我們一起看看今天需要帶哪些。”孩子越不害怕，他越能認(rèn)真。2、給孩子一個(gè)“固定放東西”的小區(qū)域。比如書桌右上角只放三樣?xùn)|西：作業(yè)本一支筆今天一定要帶的一個(gè)物品少，就是清晰。清晰，就是力量。3、每天表揚(yáng)一次孩子的“有序時(shí)刻”。比如：“我看到你剛把鉛筆放回原位了。”“你今天主動(dòng)整理書包了，很棒。”孩子越被看見他的“做對(duì)”，越愿意繼續(xù)做對(duì)。?06寫在最后：孩子的混亂，是心里的一封求救信。?孩子不是不想做好，孩子是不知道怎么讓自己好起來。孩子丟東西，不只是東西掉了，是心掉了一點(diǎn)點(diǎn)。請(qǐng)記住：整齊從來不是逼出來的，是心穩(wěn)出來的。你給孩子安全感，孩子就給你秩序感。孩子心安，家庭就安。孩子有志向，家族才有方向。我想聽聽你家的情況。?你家孩子最常丟的東西是什么？文具？作業(yè)本？校服？還是該帶的資料？歡迎在評(píng)論區(qū)寫一句：“孩子幾歲？最容易丟的東西是什么？”我會(huì)根據(jù)你的情況，給你一個(gè)今晚就能用的小建議。你愿意留言，就是孩子改變的開始。